Primaria Inmersión en español

Los bebés nacen como "ciudadanos del mundo", capaces de distinguir cualquier sonido en el lenguaje hablado.

Los niños pequeños aprenden mediante la interacción con sus familias y su entorno inmediato (Vygotsky, 1978).

Los niños en edad escolar dan sentido a los nuevos conceptos relacionando esos nuevos conceptos con lo que ya saben.

El cerebro humano está más abierto al desarrollo lingüístico antes de la adolescencia y, por lo tanto, los estudiantes alcanzan más fácilmente niveles más altos de competencia y una pronunciación más nativa.

Las investigaciones sugieren que aprender un segundo idioma permite a los estudiantes adquirir idiomas adicionales más fácilmente.

En Estados Unidos, el 19.5%, o casi 1 de cada 5 personas, es hispana. Entre 2003 y 2023, la fuerza laboral hispana aumentó un 69%, lo que representa aproximadamente dos tercios del aumento neto de la fuerza laboral durante ese período. El español es el segundo idioma más hablado del mundo. Es una lengua de acceso que permite a los estudiantes aprender la sintaxis y la ortografía de una lengua romance o basada en el latín, fomentando así la conciencia metalingüística y facilitando el dominio del vocabulario académico en inglés, del cual muchos son de origen latino, por ejemplo, la palabra española mal = malvado/malo — >malhelado malencender, malevolente (Nagy y Townsend, 2012).

La actividad más importante que las familias de los estudiantes de inmersión pueden hacer para ayudar en la educación de sus hijos es leer en voz alta en ingles (o el lengua materna principal). Esto NO significa que deba enseñar a sus hijos a leer. Siempre que las familias se comprometan a leerles a sus hijos en inglés (o en el idioma del hogar) y a exponerlos al idioma en una variedad de entornos sociales, pueden confiar en el modelo de inmersión en dos idiomas de add.a.lingua para asegurarse de que sus hijos leerán a la o por encima del nivel de grado en el idioma de inmersión y en inglés.

La mayoría de los niños que crecen en hogares en los que al menos uno de los padres es hablante nativo de inglés, dentro de los Estados Unidos, adquieren la sintaxis del inglés (estructura/gramática) y el vocabulario básico a través de la interacción con los cuidadores, los familiares y los medios de comunicación en el momento en que son mayores. edad escolar. Debido al tiempo que pasan en el hogar en el idioma inglés (o el idioma principal en los modelos bidireccionales), el salón de clases puede convertirse en el entorno en el que los estudiantes de inmersión amplían el vocabulario de su segundo idioma (L2) y adquieren la sintaxis de L2. Las lecturas en voz alta interactivas en el aula y los grupos de lectura guiada permiten que los estudiantes de inmersión agreguen vocabulario que ya han adquirido al escuchar y responder a sus maestros de inmersión durante el tiempo de clase.

Las habilidades de lectura, como aprender a escanear oraciones de izquierda a derecha, decodificar (buscar pistas fonéticas o semánticas, encontrar partes, como prefijos, sufijos, radicales o caracteres dentro de las palabras) o descifrar el significado del contexto, son todas "transferibles" entre muchos lenguajes. Los estudiantes que aprenden a leer primero en español transfieren esas mismas habilidades al idioma de la cultura mayoritaria del inglés y, en última instancia, pueden lograr la competencia de lectura de nivel de grado en dos idiomas en lugar de solo uno.

Dígales a sus hijos qué esperar. Ayúdelos a entender que “ir a la escuela” significa aprender otro idioma junto con todas las otras habilidades interesantes que van a adquirir (lectura, escritura, ortografía, etc.).

Explíqueles a sus hijos que NO entenderán cada palabra que diga su maestro cuando ingresen por primera vez al aula de inmersión. Explíqueles que con el tiempo, quizás sin siquiera darse cuenta, comprenderán e incluso comenzarán a usar el lenguaje de inmersión ellos mismos. Por ahora, anime a sus hijos a pensar en las primeras semanas de escuela como un juego, observando a los maestros y luego siguiendo su ejemplo.

SER POSITIVO. Es natural que muchos niños se resistan a dejarlo al comenzar la escuela, sin importar si en el salón de clases ingresan o no a la inmersión en dos idiomas. Muchos estudiantes de preescolar lloran al principio y quizás son más reservados en la escuela mientras procesan la "novedad". Comportamientos como llorar y / o actuar con timidez son a menudo respuestas extremadamente normales.

Los estudiantes que ingresan al programa en jardín de infantes y primer grado pueden tener los mismos tipos de respuestas. Debido a que el cerebro se "ejercita" más, a medida que los niños comienzan a adquirir un segundo idioma, muchos estudiantes llorarán y se opondrán rotundamente al "trabajo" adicional. Incluso los estudiantes que han comenzado el programa en preescolar pueden tener dificultades en el jardín de infantes y / o el primer grado, ya que se adaptan a estar inmersos en su segundo idioma durante períodos de tiempo más largos.

Su actitud positiva marcará una gran diferencia para sus hijos. Los estudiantes de inmersión observan las respuestas de sus padres al programa y eventualmente ajustan sus actitudes en consecuencia. Los estudiantes que reciben apoyo y seguridad de sus padres de que aprender un segundo idioma en un entorno de inmersión es la opción correcta para su familia, SIEMPRE se instalan en el programa.

Los mismos niños que se resisten a una experiencia de inmersión al principio suelen ser los que se sienten agradecidos por su capacidad para hablar un segundo idioma en los grados superiores.

Al igual que los niños pequeños que aprenden su lengua materna, los estudiantes de inmersión pasan por "etapas" a medida que adquieren su segundo idioma. A medida que los niños conectan el aprendizaje en un entorno académico con el idioma de inmersión, pueden comprender y producir gradualmente más ideas y pensamientos no solo en el idioma de destino, sino también en su idioma principal.

Los niños que aprenden otro idioma en un programa de inmersión comprenden intuitivamente que el idioma es el medio a través del cual se comunican con personas reales en situaciones de la vida real. Por lo general, los estudiantes de inmersión no "actúan" en el momento justo cuando los miembros de la familia les piden "decir algo" en español.

Muchas familias de estudiantes de inmersión comparten preocupaciones acerca de que sus hijos nunca usan su segundo idioma en el hogar o cuando se les solicita, solo para sorprenderse cuando escuchan a sus hijos volver al idioma de destino al encontrarse con un hispanohablante nativo en la comunidad.

RECUERDE: sus hijos “cambian” de idioma casi automáticamente, dependiendo de su entorno (aula o contexto de la vida real) y con quién están hablando.

En las etapas iniciales de la adquisición del lenguaje, es posible que los estudiantes de inmersión no puedan compartir lo que aprendieron en la escuela. Desde el preescolar hasta una gran parte del segundo grado, la mayoría de los estudiantes de inmersión no pueden traducir o interpretar directamente los conceptos aprendidos en la escuela para sus padres en el idioma que no es de inmersión. Debido a que los estudiantes de inmersión están aprendiendo contenido y su segundo idioma simultáneamente en un entorno académico y social interactivo, no aprenden traducciones directas como en algunos entornos de instrucción de idiomas del mundo más tradicionales. Sin embargo, a medida que los estudiantes se desarrollan cognitivamente, son cada vez más capaces de abordar nuevos conceptos en cualquiera de los dos idiomas.

Siempre que es posible, enviamos tareas en inglés para que los padres puedan participar ayudando a sus hijos cuando no hablan español.

A lo largo del proceso de alfabetización inicial (grados K-2), los maestros de inmersión envían libros a casa con sus alumnos para que puedan perfeccionar las habilidades de lectura practicando fuera del aula. Un padre o cuidador puede sentarse junto a los niños que están aprendiendo a leer en cualquier idioma y alentarlos.

Pedirle a sus hijos que actúen como “maestros” o “expertos” en el idioma español les da confianza. Aprecian tener conocimiento sobre algo que quizás no sepas.

A medida que los estudiantes de inmersión en dos idiomas progresan a través de los niveles de grado, los maestros pueden asignar algunas tareas en español. Sin embargo, los conceptos que implica la tarea están claramente establecidos en inglés a través de boletines o explicaciones por correo electrónico. De esta manera, los padres entienden las tareas que sus hijos deben completar y las áreas de contenido de las materias que se cubren.

Una vez que los estudiantes de inmersión en dos idiomas alcanzan los niveles de grado de la escuela intermedia y secundaria, reciben la mayor parte de la instrucción del contenido de las materias en inglés. De esta manera, a medida que aumenta la carga de trabajo y el nivel de dificultad de los estudiantes, los padres pueden ayudar.

Holland Christian se asocia con nuestros amigos en añadir.a.linga para nuestro programa de inmersión en español de primaria. Estamos agradecidos por su experiencia e investigación sobre las mejores prácticas en el área de la educación por inmersión. ¡Gracias a add.a.linga por proporcionar también las respuestas a las preguntas frecuentes en esta página!

Interesado en inmersión en español para sus hijos, pero necesita un poco investigación externa para persuadirte de que realmente es una buena idea? ¿Que a sus hijos posiblemente “les vaya mejor en el mercado laboral”, podría ser “más probable que demuestren empatía y habilidades para resolver problemas”? Hay una gran cantidad de artículos bien investigados, pero aquí hay una lista en línea decente para comenzar:

• The Conversation.com: Por qué el cerebro del bebé [y del niño] puede aprender dos idiomas al mismo tiempo
• The Conversation.com: ¿Conoce más de un idioma? ¡No te rindas!
• El Atlántico: la falta de habilidades lingüísticas en Estados Unidos
• La inmersión en dos idiomas fortalece el cerebro y agranda el corazón' parte 1 y 2.
• Si quieres mucha más profundidad, prueba Educación por inmersión: perspectivas internacionales, por Merrill Swain y Keith Johnson